א. פעילות פתיחה: מספרים את סיפור הרשות באמצעות רצף משפטים
במהלך 6 מפגש 3 הכרנו את השיטה של PIXAR לספר סיפור. נחזור לשיטה זו ונבקש להרכיב סיפור על החינוך ברשות באמצעות השלמת המשפטים הבאים וסידורם לפי הרצף (במצגת המשפטים אינם מופיעים ברצף הנכון). 
המשפטים ברצף הנכון:
היה היה פעם... כל יום... עד שיום אחד... כתוצאה מכך... כתוצאה מכך... עד שלבסוף....
 

חלופה: דומינו מחשבות
כל משתתף מקבל דף 4A, מקפל לשניים ופתוח כך שקו הקיפול חוצה אותו לאורך, בדרך המדמה קוביית דומינו. בכל צד של הדף, כותבים מחשבה אסוציאטיבית שעולה בהקשר לביטוי "רצף חינוכי". נעמדים במעגל. מתנדב ראשון מניח את הדף שלו על רצפה, ומקריא מה כתב. משתתף שני, שמתחבר לאחת המחשבות הקודמות, מניח את הדף שלו בצמוד לדף של המשתתף הקודם (כמו במשחק דומינו), ומסביר איך מחשבה שכתב מתחברת למחשבה של המשתתף הקודם. כך ממשיכים בסבב, כל משתתף מתחבר למחשבה של משתתף קודם, עד שנוצר רצף מחשבות בצורת דומינו.

ב. המשגה: מהו רצף חינוכי ולמה הוא חשוב?
נסביר שנושא המפגש הוא רצפים חינוכיים, ונבקש מהמשתתפים להגדיר מהו. להרחבה, מומלץ להתייחס להסבר המופיע ברציונל למהלך 8. 

ג. פעילות בזוגות: התבוננות על סוגי רצפים חינוכיים
מסמנים בכלי "התבוננות על סוגי רצפים חינוכיים" באיזו מידה מתקיים כל רצף חינוכי ברשות.

​

ד. שאלות לדיון:
•    מה למדתם מהתרגיל על מידת קיומם של רצפים חינוכיים ברשות?
•    אילו פעולות לקידום רצפים חינוכיים ננקטו ברשות עד כה?
•    על אילו היבטים של הרצף הושם הדגש – לימודי? רגשי? חברתי? אחר?
•    אילו היבטים נוספים של רצפים חינוכיים היית רוצה לראות ברשות?
•    היכן ברשות ניכרים פערים ברצף החינוכי?
 

ה. סיכום:
המפגש עסק במיפוי הרצפים הקיימים ובזיהוי רצפים חדשים שכדאי ליצור. במפגש הבא נתמקד ביצירת רצפים נוספים הלכה למעשה.